黃河的治理教學反思　　通過對《黃河的治理》一節的教學進行反思後，使我看到了一些成功之處和不足之處，對我今後的教學很有好處。 　　成功之處： 　　1、注重了學生自主學習的培養，體現了新課改精神。 　　如：在學習黃河的自然概況時利用了學生自學的方式，

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列出要自學的題目，學生自己就能夠找出，

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再相互說明所找的內容，記憶住重點知識，進一步上黑板前展示，這樣學生既鞏固了知識，又培養了他們的讀圖能力，樹立了學生學習的自信心。也體現了我市提出的學生自學能會的不講的要求，

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提高了課堂上學生活動的有效性。再如，黃河上、中、下遊各段的環境問題，出示圖片後，讓學生讀圖描繪，最後得出問題，教師及時的引導、點撥，激發學生的開放性思維，培養其分析問題和解決問題的能力。 　　2、突出人文教育，

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培養可持續發展的思想。 　　在根治黃河上，讓學生獻計獻策，並對學生及時地進行思想教育，從現在起，努力學習，打好基礎，學好本領，為治理黃河和建設我們的國家，貢獻自己的力量。還有，我們如何去治理，才能使我們附近的河流更好的為我們服務等等。這些問題中，既滲透著對學生的人文教育，又培養了學生的可持續發展思想。 　　不足之處： 　　教學環節的設計和內容安排上注重了學生探究問題能力以及合作學習能力的培養。但由于學生受客觀條件的限制，學生有關黃河方面的信息收集的不夠充分，

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在一些開放式的教學活動中，思維還不夠活躍。教師課前應進一步加強對學生收集資料的指導，

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採用形式多樣的教法和學法全面調動學生學習積極性，使學生真正學會學習地理，學會有用的地理。　　為了培養學生在學習的過程中有主動學習意識，也為了學生能學會自主學習的方法，

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為將來終身發展打下基礎，我們在教學中要給學生一定的時間來自主預習課文。但是通過地理課堂的預習，我發現學生的預習效率並不高。雖然我們的這種教學模式中只要學生能在規定的時間內完成60%—80%的任務即可，

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但是還有很多同學預習時進度過慢，或是沒有預習。預習對學生學習新知識有非常重要的作用，為學生更好的交流以及展示能提供很大的幫助，同時也能發展學生的自學能力，分析能力，概括總結能力等等，但是現在有的學生預習流于形式，預習的效率非常低。所以在預習時我們應該做好以下工作。 　　精心設計預習的引領問題。打無準備的仗必輸，

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所以在備課時要把問題設置得更能激發學生的學習興趣，讓學生發自內心地想學，而不是老師逼著學生學；根據課程的總體進度來合理安排預習時間，預習的時間可以自由調節，讓那些學困生也能有信心來完成，讓他們積極參與，而不是看客；問題的設置不能過于籠統，讓學生有明確的預習目標，

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就如校長說的，把問題分解開，

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設置成若幹小問題，讓學生能找到答案，或是通過思考和交流能總結出答案，問題不要設置得過難，否則學困生就更沒信心了。 　　培養學生良好的預習習慣，加強對學生預習的指導和培訓。地理課堂中，發現很多同學在預習時只是填空，而不是像有的同學那樣在書中圈點教材，或是在圖中找答案，我們教學中要讓學生知道良好預習習慣不是天生具備的，預習要持之以恆，逐步提高。有的同學經過一段時間的預習後。感到學習成績並沒有明顯的提高，就想放棄預習，這是不可取的。在教學中我們不光強調學生在知識上的幫扶，應該更重視學生在學習方法上的幫扶。 　　上週開反饋會，校長強調要重視對學生的評價，所以在學生預習的過程中我們也需要及時的評價，對于預習認真，預習速度快，或是學生困生有明顯進步的時候，我們要給分充分的肯定，來調動他們的學習積極性，這樣久了就會把全班同學的學習熱忱帶起來，在班級形成良好的學生氛圍。，

高中地理新課程與舊教材內容及教學方式之比較以高一上冊為例　　隨著普通高中課程的推行，首批地理課程標準實驗教科書陸續出版。江蘇無錫市從05年9月開始使用人民教育出版社出版的新課程教材。通過高一一個學期的教學，新課程是少人歡喜多人愁，喜的是新教材確實給我們教師大顯身手的機遇和挑戰；愁的是廣大教師面對新教程一頭霧水，不知如何是從。這說明課程改革的推行，新教材的使用對普通高中地理教學提出了新的挑戰。新教材的對比和思考，對我們會有所啟發。以下就三個方面對舊人教版教材（高中必修上冊）和人教版新課程教材（高中必修）課程談談個人粗淺的認識。一、從教材內容上看，主要從系統知識到專題式、案例式分析。傳統人教版教材經過屢次修改，已非常成熟。在編篡上，它將地理分為自然地理和人文地理兩大部分。按自然地理和人文地理要素分別展開敘述。其優點是可以對地理知識作系統地描述，使學生對地理知識有一個全面的認識，缺點是面面俱到，蜻蜓點水，缺乏自然地理和人文地理知識的前後聯系及貫通。為了彌補傳統教材的不足，近年來不少高三地理教師在組織學生復習備考時，會安排一段時間進行專題復習，即將分散于不同章節的有內在聯系的自然地理知識與人文地理知識串聯起來講述，將相近的內容歸納于同一專題下，將地理知識作為一個整體來看待，深化學生對地理知識的理解和掌握。這種做法與《普通高中地理課程標準（實驗）》的課程設計實際上是暗合的。反過來，也可以說《課標》的課程設計其實是在目前高中地理教學基礎上的自然發展。例如，新課程高中必修一第四章《地表形態的塑造》第三節河流地貌的發育，先介紹了各種河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成過程、分布地等自然地理內容，接著分析了河流地貌對聚落分布的影響等人文地理內容，將原來分布于高中地理上冊和下冊中的知識有機地結合起來，使學生真正體會到學習地理的實用價值，也真正體現出了教材所要突出的人地關系這一主線。設置專題這就是新舊教材在編寫上最顯著的區別。這種編寫方式，體現了一種與傳統教材不同的理念，即地理教育不僅僅是要向學生傳授關于地理的一般知識，而且要讓學生了解自然地理知識與人文地理知識的有機聯系，用整體的眼光去認識地理知識。這種轉變同時對教學方式提出了更高的要求。同時為解決課程理念、學習目標與學科知識的矛盾，實現從知識學習向素質培養的轉變，新課程內容設計採用案例分析的方法。例如：為說明宇宙環境對地球的影響，選擇太陽對地球的影向為案例；說明大氣組成成分的變化對地理環境的影響時，選擇以CO2的變化為例；內力作用、外力作用對地表形態的影響，分別以山岳的形成和河流地貌為例，即從同類中選取隱含本質因素、基礎因素的內容作為案例。不僅自然地理各個要素選取典型的案例，作為對某一知識點的補充或拓展的案例，同時也出現在教材中或教材後，讓學生透過案例窺一斑而見全豹，

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舉一反三，學習認識問題的思路，然後個別知識向同類知識遷移，進而掌握科學知識和科學方法論。二、教學方式上，主要變化是從以教師為主導到學生自主性探究。傳統教育也關注學生思維能力、創新能力的培養，但它是以教師為主導，所有教育活動都是以教師為中心展開的。教師注重如何讓知識走向學生，如何在給定時間內完成知識的傳遞，忽略了學生是通過何種學習方式和策略來學習的，

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從而掩蓋了學生在學習方式、思維方式、思維能力中存在的問題。因而，傳統教材過多倚重了接受學習方式，忽視發現、探究問題學習在人的發展中的價值，把學習理解為封閉在書本上和禁錮在屋子裡的過程，忽視了人的社會經驗的獲得和實踐能力的形成。而高中地理新課程與舊教材相對比，增設為問題研究、閱讀、案例、思考，增加了活動題，問題研究下有知識拓展、讀圖分析、資料分析題、提出建議、分析反思、分析預測、評價建議。其中閱讀活動題不僅出現在每章節後，還出現在課文相應知識點之後，以幫助學生對該知識點的理解和掌握，活動題中也有知識點的加深與拓展，例如第四章第二節山岳對交通運輸的影響的活動題中，就出現了最大限制坡度這個教材中沒有的但學生通過先前建立起來的能力結構學生可以理解的概念。倡導自主學習，合作學習與探究學習，把課堂還給學生，從學生的終身發展出發，讓學生學會學習和思考。教師的任務是引導學生在學習中積極思考和提出問題，收集和利用學習資源，營造支持學習的心理氛圍，幫助學生對學習結果進行評價等。教師面臨更多的質疑和挑戰，因此提高教師自身素質是新課程教學活動中的重要環節。三、從單一型筆試到復合型考查傳統的學習評價注重的是結果，評價手段是單一的筆試，評價依據考試分數。傳統的應試考試，產生了一切圍著考試轉的現象，在很多教師觀念中，考試代表全部，考什麼，就教什麼，不考則不教，在初中地理教學中尤其明顯，考試試題都出考前背過的，這樣教師和學生還有教育一同淪為分數的奴隸。學生的發展異化為代表知識和技能的分數，那麼何談學生將來對社會和時代發展的適應呢？而課標的評價方式，包括了結果和過程的結合，

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定量與定性的結合。新課程也明確了考試內容加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，考查學生分析問題，解決問題的能力。新課程教材活動題部分展開形式與傳統教材完全不同，問題結果不是依據課堂老師傳授的新知識能完成的，必須通過一系列的探究分析，甚至是動手制作才能完成，由此可見錛新教材在評價方式方面錛的確作了積極的引導。同時，在教育部基礎教育司組織編寫的《走進新課程》（朱幕南主編）也明確指出，還可實行開卷考試，高中畢業會考突出水平考試的性質，加強對學生能力和素質的考查，

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探索各種類型的選拔方式等等，但新課程背景下如何對學生的學習做出有效的評價，本人也心存疑慮，傳統的評價方式雖然片面，但操作容易，對教師的評價也具有一定的可靠性和真實性。新的評價方式雖然全面，但操作麻煩，容易受各種認為因素幹擾，難以保證評價的客觀性。即使實行學分制，也存在各級各類學校選擇人才的問題。總的來說，新教材很好地反映了新課程理念，又是在老教材基礎上結合教育實踐的結晶，只要廣大教師讀透新教材，接受新課程理念，更新教學觀念，改變傳統的教學方法，那麼，新課改一定會取得成功。深切希望同行們從學生終生發展考慮，積極加入到新課改的行列中來。　　中華人民共和國教育部副部長王湛在《建立具有中國特色的基礎教育課程體系》一文中指出：新一輪課程改革取得的重要進展之一是：突出學生的發展，以創新精神和實踐能力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的變革。而地理新課程設置必修學分6分，跨人文與社會及科學兩個學習領域，其實施過程中的核心理念同樣是一切為了每一位學生的發展，使學生能夠學習對終身發展有用的地理，要體現以人的發展為本的新的教育思想。如何在教學實踐過程中落實這些先進的理念，是所有地理新課程的實施者都在苦苦求索的課題。在我的教學實踐中，體會到將研究性學習的方式最大可能地運用到學生學習地理課程的過程中，讓地理課堂的主講人由學生來替換老師，讓地理課堂成為學生展示自己的研究性學習的成果、體驗學習本身的快樂的場所，這對于新課標的落實是可行而且有效的。 一、新課改要求我們大力開展地理研究性學習（必要性）在新課改的各項目標中，我們需要仔細體會以下幾條：1、改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使其獲得基礎知識與基本技能過程亦成為學會學習和形成正確價值觀的過程。2、改變課程結構過于強調學科本位的現狀。3、關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。4、改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。研究性學習，眾所週知，是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領域，研究性學習強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學會科學方法，發展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。我們稍加分析，不難發現：這種學習方式若能作為一種積極的生存方式、人生價值取向而廣泛地存在于學生的學習生活中，那麼，上述新課改目標的實現就指日可待了。二、研究性學習在地理新課程中的體現為我們提供了基礎（可行性）地理新課程無論是設計思路，還是目標培養的要求，都使得研究性學習與地理新課程之間產生了千絲萬縷的聯系。1、新課程激發了學生研究地理的興趣依新課標編寫的教材，不僅圖文並茂，而且內容設計新穎別致，閱讀材料貼近生活、生動有趣，活動設計巧妙而富有創意，可操作性強，

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所有這一切都能激發起學生喜愛地理，喜歡上地理課的情緒，喚起他們積極開展地理研究性學習的興趣。例如：高中地理必修2（人教社，2004）有這樣一道活動題：你的祖籍在哪裡？如果你的家庭有跨省（國界）移動的歷史，請說一說每一次移動給家庭帶來的影響。類似問題的設計緊密結合學生生活實際，能充分調動他們學習地理的興致。2、教材內容設置使研究性學習貫穿于新課程中新地理課程的教材在問題情景的設置中，不再一味地介紹給學生相關的地理知識，

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而是點到為止，更多的學習內容則是留給學生自己去思考、去研究，為學生的探究活動的開展提供便利。例如：高中地理必修2（人教社，

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2004）P95有這樣一個讀圖思考：列舉發達國家和發展中國家所面臨的主要環境問題，並分析其中的差異。圖6、11《當今世界環境問題舉例》。這樣的課程內容設置，將引導學生去思考、去研究，使學生針對這一問題的開展研究性學習成為可能。3、豐富多彩的活動設置使研究性學習成為必須的教學形式新地理課程強調學生在學中做、做中學。而針對課標設計的教材將部分教學內容設置成活動，使研究性學習成為地理學習不可或缺的組成部分。地理新課程中活動部分的內容，有許多問題需要學生在課堂上進行討論、探究，研究性學習的特點十分明顯。例如：高中地理必修2（人教社，2004）P72的活動：北京的中關村是全國知名的高新技術產業區。閱讀相關材料，討論下面的問題：與美國硅谷相比，中關村的發展有什麼相同和不同之處？其次，

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新課程在教學內容的設計中，注重理論聯系實際，強調學生的自主發展與自我完善。許多活動類問題，需要學生利用課餘時間或通過社會調查的科學研究方法來解決。例如：高中地理必修2（人教社，2004）P88執行任務：利用課餘時間對所在城市自行車與機動車路面使用情況進行觀察、測量，並做初步分析。三、地理課堂的主講人讓位于學生，是落實新課標的捷徑（具體操作）。在經過了高一第一學段地理必修1主題活動課我是學校小主人、我為節水獻良策和小組合作互助評講試卷等種種嘗試之後，當進入到地理必修2的學習過程中時，

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我通過傳授性學習方式學習一些新的內容的同時，注意循序漸進地將課本中的活動、讀圖思考及每一章中問題探究的課時交給了學生。鼓勵他們以小組為單位，通過上網查詢資料、抽樣調查研究{與數學必修3的內容相結合}等方式尋找到活動題、讀圖思考題的答案，並選派主題發言人在課堂上宣講。問題探究則交給兩位主持人，由他們去組織、策劃課堂的流程，精心設計課堂情境，編排學生的小品表演，設計討論等。例如農民工問題探究（附課堂主要流程和內容）。而到了最後一章《人類與地理環境的協調發展》，則水到渠成地將所有課時交到學生手裡讓。具體操作如下：學生根據興趣選報自己要研究的框題或內容課代表將情況匯總並協調分組 各小組進行分工（主講人、課件制作者、查閱資料等）根據課時先後，各小組依次與老師共同備課（分析教材、設計教學流程、制作課件、設計課堂互動活動等等 ）主講人（小老師）進一步熟悉教材和課件小組內試講學生講課 自由提問、答辯活動 總結（學生自評、組內外評課、教師點評）課堂上少了甚至沒有了老師的聲音。老師終于被學生趕下了講壇！我們坐在平時學生坐的位置上，欣賞和引導著學生們展示著自己的才華：或有口齒伶俐者；或有表演天分者；或有上網高手查尋到精彩視頻；或為自己的學生拍攝的珍貴照片而驚嘆……當然，學生在課堂上1分鐘，堂下也要十個鐘，老師對他點石成金的點撥也許需要老師的十年工夫。 經過一段時間的教學實驗，我深深地體會到，只有當課堂的主講人真正讓位于學生，我們才能實現新課程中教師教學行為的這個變化——新課程強調的教師重在對學生的幫助、引導。才能實現教對學的促進！才能實現教的職責在于幫助：1、幫助學生檢視和反思自我，明了自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；2、幫助學生尋找、搜集和利用學習資料；3、幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；4、幫助學生發現他們所學東西的個人意義和社會價值；5、幫助學生營造和維持學習過程中積極的心理氛圍；6、幫助學生在學習過程和結果進行評價，並促進評價的內在化7、幫助學生發現自己的潛能和性向。結語：新課程要求以學生的發展為本，促進學生全面和諧發展。教師就要做學生講堂的幕後英雄吧，放手讓學生站在台前，扶持他們在講壇上釋放生命的精彩。教師是促進者，要從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，做課堂教學的導演，促進以學生學習能力為重心的個性的和諧、健康發展。讓我們教師竭盡全力去完成促進學生學習這一最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，努力勝任教師角色特征中的這一核心特征。孔子說：知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。看到每一個學生都能在真正屬于自己的課堂上綻開由衷的自信的笑容，當掌聲一遍遍為他們自己響起來……新課程的實施者們會為自己而感到自豪！，